Apprendre à agir face au risque incendie, ma méthode

Des formations théoriques au risque d’incendie qui ne préparent pas à la réalité

Aujourd’hui, la plupart des formations en sécurité incendie se limitent à :

• Des procédures génériques qui ne tiennent pas compte des spécificités de votre environnement.
• Un apprentissage passif : vos équipes écoutent, mais n’intègrent pas.
• Un manque de réactivité : en situation réelle, le stress et la panique prennent le dessus.
• Des erreurs humaines coûteuses : des comportements inappropriés qui mettent des vies en danger.

Résultat ? Des équipes mal préparées, des évacuations désorganisées, et un risque accru pour votre établissement.

Des équipes aguerries, réactives et confiantes face au risque incendie

Avec ma méthode, vos équipes :

• Agissent instinctivement grâce à des schèmes d’action automatisés, même sous pression.
• Comprennent les enjeux en profondeur grâce à l’analyse de l’activité (modèle de Rasmussen), qui leur permet d’anticiper les risques et d’adapter leurs réactions.
• Capitalisent sur leur expérience avec l’entretien d’explicitation de Pierre Vermersch, pour transformer leurs savoir-faire implicites en compétences transférables.
• Gagnent en confiance : elles maîtrisent les procédures et savent les appliquer dans n’importe quelle situation.
• Réduisent les temps d’évacuation et minimisent les erreurs humaines.

Vos équipes ne se contentent plus de connaître les consignes : elles les appliquent avec précision et sérénité et savent s’adapter à toutes situations.

Une méthode innovante pour une formation incendie efficace

Je combine trois piliers scientifiques pour offrir une formation unique, pratique et adaptée à vos besoins :

Les schèmes (Didactique Professionnelle)

Les schèmes permettent à vos équipes de développer des automatismes pour réagir rapidement et efficacement en cas d’urgence. Plus besoin de réfléchir : leurs actions deviennent naturelles et instinctives.

Le modèle de Rasmussen (Analyse de l’Activité)

Ce modèle permet d’analyser finement les comportements à risque et les processus d’évacuation pour identifier :

• Les points de blocage dans vos procédures actuelles.
• Les leviers d’amélioration pour optimiser la sécurité.
• Les compétences clés à renforcer chez vos équipes.

L’entretien d’explicitation (Pierre Vermersch)

Cette technique permet de révéler les savoir-faire implicites de vos équipes. En les verbalisant, elles prennent conscience de leurs compétences et peuvent les transmettre et les améliorer.

Ne laissez pas le hasard décider de la sécurité de vos équipes.

Pour nous contacter, vous avez le choix

En didactique professionnelle, le schème désigne l’organisation invariante de l’activité pour une classe de situations donnée. Emprunté à la psychologie cognitive de Jean Piaget et formalisé par Gérard Vergnaud dans sa théorie des champs conceptuels, il constitue le noyau de l’analyse des compétences et du savoir-faire. C’est la structure invisible qui permet à un professionnel d’agir de manière efficace, stable et adaptative face à un problème métier.

Les 4 composantes d’un schème

Selon Gérard Vergnaud et Pierre Pastré, un schème ne se résume pas à un simple automatisme ou à une suite de gestes. Il est une structure dynamique décomposée en quatre éléments indissociables

• Le but et les anticipations : L’intention du professionnel, le résultat attendu et les effets possibles de son action.

• Les règles d’action : Les instructions et les techniques de prise d’information que le sujet se donne pour atteindre son but.

• Les invariants opératoires : Le cœur conceptuel du schème. Ce sont les connaissances intériorisées par l’action qui guident la décision. On en distingue deux types :

• Les possibilités d’inférence : La capacité à adapter le schème en temps réel en fonction des particularités de la situation présente.
  Les concepts-en-acte : Les objets pertinents pris en compte par le professionnel (ex. la température, le degré d’urgence).
  Les théorèmes-en-acte : Les propositions tenues pour vraies par le sujet dans la situation (ex. « Si la température monte trop vite, alors je dois couper le système »).

Le couple Schème-Situation

Le schème n’existe pas de manière isolée ; il répond toujours à une classe de situations

• Invariance : Face à une situation connue, le professionnel automatise son action grâce à la structure stable de son schème.

• Adaptabilité : Si la situation change légèrement, les inférences permettent d’ajuster les règles d’action sans changer la structure globale du schème.

Pourquoi les schèmes sont-ils essentiels en formation ?

L’analyse du travail en termes de schèmes est le fondement de l’ingénierie de formation en didactique professionnelle :

• Rendre visible l’invisible : Le schème représente la « face immergée de l’iceberg » de la compétence (la cognition). L’analyser permet de comprendre l’intelligence de l’action plutôt que de simples comportements standardisés.
• Faciliter la transmission : Une fois les invariants opératoires des experts identifiés, il devient beaucoup plus simple de concevoir des parcours de formation adaptés pour les novices.
• Dépasser les référentiels rigides : Contrairement aux référentiels de compétences classiques qui parcellisent le travail sous une forme purement comportementale, l’approche par les schèmes prend en compte l’adaptation face à l’imprévu.

Dans cette situation d’urgence, l’activité est guidée par un schème principal (sécuriser et éteindre) qui se décline en trois sous-schèmes séquentiels.

Le schème principal, la gestion de l’alerte et de l’attaque initiale (Global)

Ce schème englobe l’action générale du salarié dès la perception du signal de danger.

• But : Supprimer le foyer d’incendie naissant sans mettre sa vie en danger.
• Invariants opératoires (Concepts et Théorèmes-en-acte) :
  • Concept-en-acte : « Début d’incendie » (le feu est maîtrisable par un seul homme, pas encore de fumée toxique généralisée).
  • Théorème-en-acte : « Si l’alerte n’est pas donnée, l’extinction seule est une prise de risque disproportionnée. »
  • Théorème-en-acte : « Le feu se développe de manière exponentielle, chaque seconde compte. »
• Règles d’action :
  • Appuyer sur le Déclencheur Manuel pour donner l’alerte afin d’avertir les collègues proches.
  • Se diriger vers l’extincteur adapté le plus proche.
• Inférences (Adaptation) : Si la fumée bloque la visibilité dès le départ, renoncer immédiatement à l’extinction et basculer sur le schème d’évacuation.

Le sous-schème A, le choix et la préparation de l’appareil

Ce schème est purement cognitif et technique. Il repose sur la catégorisation du risque.

• But : Saisir et rendre opérationnel l’extincteur adéquat.
• Invariants opératoires :
  • Concepts-en-acte : Classes de feu (A, B, C) et agents extincteurs (Eau, CO2, Poudre).
  • Théorème-en-acte : « Si je mets de l’eau pulvérisée sur une armoire électrique sous tension, je risque l’électrocution. »
  • Théorème-en-acte : « L’extincteur ne fonctionnera pas si la goupille de sécurité est en place. »
• Règles d’action :
  • Identifier la nature du produit qui brûle (papier, liquide inflammable, armoire électrique).
  • Décrocher l’extincteur correspondant (ex : CO2 pour de l’informatique, Eau pour du carton).
  • Poser l’appareil au sol, dégoupiller fermement en brisant le plomb.
  • Réaliser un test de percussion (brève impulsion sur la poignée loin du feu) pour vérifier la pression.
• Inférences : Si l’extincteur adéquat est manquant, évaluer si l’extincteur polyvalent (Poudre) est disponible à proximité, sinon évacuer.

Le sous-schème B, l’approche et l’attaque du foyer

Ce schème combine motricité fine, gestion du stress et lecture de l’environnement physique.

• But : Projeter l’agent extincteur sur la base des flammes de manière efficace.
• Invariants opératoires :
  • Concepts-en-acte : Distance d’attaque, sens du vent/courant d’air, axe de repli.
  • Théorème-en-acte : « Le feu naissant doit toujours être attaqué à la base des flammes et non au sommet. »
  • Théorème-en-acte : « Je dois toujours garder le dos tourner vers une issue de secours libre. »
• Règles d’action :
  • S’approcher du feu en position accroupie (pour éviter les gaz chauds en hauteur).
  • Se positionner à la distance d’attaque réglementaire (2 à 3 mètres selon l’appareil).
  • Viser la base du feu en effectuant un mouvement de balayage horizontal.
• Inférences : Si le courant d’air rabat les flammes vers l’opérateur, modifier sa trajectoire d’approche pour attaquer le feu de flanc, tout en maintenant sa trajectoire de fuite dégagée.

Le sous-schème C, l’évaluation et le repli

Ce schème gère la clôture de l’action.

• But : Valider l’extinction ou acter l’échec pour fuir en sécurité.
• Invariants opératoires :
  • Concept-en-acte : Reprise de feu (recrudescence), atmosphère respirable.
  • Théorème-en-acte : « Un feu éteint en apparence peut couver et repartir instantanément. »
  • Théorème-en-acte : « Ma vie a plus de valeur que les biens matériels de l’entreprise. »
• Règles d’action :
  • Observer le foyer pendant quelques secondes après l’arrêt des flammes.
  • Reculer face au foyer (ne jamais tourner le dos à un feu tout juste éteint).
  • Coucher l’extincteur vide sur le sol (signal universel pour indiquer qu’il est inutilisable).
• Inférences : Si l’extincteur arrive à bout de charge et que les flammes persistent, stopper immédiatement toute action, fermer la porte de la pièce si possible pour éviter l’apport d’oxygène, et évacuer.

Comparaison entre la Procédure Standard (Travail Prescrit) et le Schème (Travail Réel)

En didactique professionnelle, on distingue la procédure (ce qui est écrit dans le livret de sécurité) et le schème (la structure cognitive de l’action réelle face au danger).

Dimension	La Procédure Standard (Travail Prescrit)	Le Schème (Travail Réel)
Nature	Linéaire, textuelle, prescriptive et séquentielle.	Dynamique, adaptative, incarnée et non-linéaire.
Objectif	Fixer la norme de sécurité idéale (« Ce qu’il faut faire »).	Assurer l’efficacité de l’action selon le contexte (« Ce qui est possible de faire »).
Prise en compte de l’imprévu	Faible. Si la situation dévie, la procédure « bloque ».	Forte. Intègre des boucles de rétroaction et des ajustements immédiats.
Charge cognitive	Élevée si apprise par cœur (effort de mémorisation en plein stress).	Faible une fois automatisé (l’action est dictée par la situation).

L’écart concret sur le terrain (L’apport du schème)

1. La gestion du stress et de l’environnement : La procédure prescrit : « 1. Décrocher l’extincteur ; 2. Dégoupiller…« . Le schème, lui, intègre des concepts-en-acte vitaux oubliés par la procédure textuelle : la perception de la chaleur, l’opacité de la fumée, et la trajectoire de fuite. Le professionnel guidé par son schème sait qu’il doit d’abord sécuriser sa sortie avant même de regarder l’extincteur.
2. L’adaptation (les inférences) : La procédure est binaire (Éteindre / Évacuer). Le schème permet des micro-ajustements : si le vent tourne dans le couloir, le salarié modifie instantanément sa posture physique ou l’angle d’attaque (inférence) sans avoir besoin de « relire » une consigne mentale.
3. Le diagnostic en situation : La procédure décrit le bon geste sur un feu théorique. Le schème contient des théorèmes-en-acte (« Si la flamme est bleue, c’est du gaz, l’eau est inutile« ) qui permettent de traduire l’observation visuelle en décision immédiate.

Comment la Réalité Augmentée (RA) aide à construire ces Invariants Opératoires

La Réalité Augmentée (RA) superpose des éléments virtuels (flammes numériques, types de fumées, jauges) sur l’environnement réel de l’entreprise (les vrais bureaux, les vrais couloirs). Elle est un outil d’une puissance exceptionnelle pour la didactique professionnelle. Voici comment elle structure les composantes du schème :

Co-construction des « Concepts-en-acte » (Prise d’information)

• Le problème en formation classique : Il est impossible d’allumer un vrai feu dans un bureau pour s’entraîner. Le salarié ne peut pas « calibrer » son regard sur la vitesse de propagation.
• L’apport de la RA : La RA permet d’afficher la simulation d’une propagation de feu ultra-réaliste directement sur le tableau électrique ou la poubelle du bureau réel du salarié. L’apprenant acquiert le concept-en-acte de « vitesse critique » ou de « densité de fumée ». Il apprend visuellement à dissocier immédiatement un début de feu maîtrisable d’un feu hors de contrôle.

Validation des « Théorèmes-en-acte » (Raisonnement)

• Le mécanisme : Un théorème-en-acte est une proposition que le sujet tient pour vraie (« Si je fais ceci, alors il se passera cela« ).
• L’apport de la RA : La RA offre un droit à l’erreur total mais formateur. Si le salarié choisit un extincteur à eau (virtuel) pour un feu de friteuse ou un feu électrique généré par la RA, l’application va immédiatement simuler visuellement une explosion ou une électrocution. Le salarié valide instantanément un théorème-en-acte négatif : « Si je mets de l’eau là-dessus, je me blesse« . L’ancrage mémoriel de cette erreur virtuelle est maximal car elle est vécue physiquement.

Automatisation des « Règles d’action » (Le geste technique)

• Le mécanisme : Répéter le geste pour qu’il devienne un automatisme libérant de la charge cognitive pour l’analyse du danger.
• L’apport de la RA : Le salarié manipule un véritable extincteur (souvent lesté ou modifié avec des capteurs) dans son propre espace de travail. Il doit réaliser physiquement le geste de dégoupiller, se positionner à la bonne distance de sécurité (mesurée précisément par les capteurs de la RA), et effectuer le mouvement de balayage. La RA valide ou corrige en temps réel la distance d’attaque (ex: « Trop près ! » ou « Trop loin !« ).

Développement des « Inférences » (L’adaptabilité)

• Le mécanisme : Être capable de modifier son action quand la situation change.
• L’apport de la RA : Le formateur peut modifier les variables de la simulation en temps réel depuis une tablette (ex: couper soudainement la lumière, ajouter une fumée dense qui bloque l’issue de secours principale, faire redémarrer le feu). Le salarié est obligé de casser sa routine procédurale pour improviser une solution de repli. C’est exactement de cette manière que le schème se solidifie et devient adaptable.